ACT Nº16'': TEST REDDIN

Esta entrada para hablar está dedicada a los estilos docentes, para ello hemos realizado en clase un autotest de diagnóstico de estilo docente, Test Reddin.

Primero teníamos que realizar la elección entre algunas opciones, eran dos columnas, columna A y columna B, no había preguntas, solo respuestas. Y en relación a esto hago la primera de las críticas, las opciones eran muy ambiguas, no tenía nada que ver la una con la otra, además eran respuestas que se prestaban dar varias interpretaciones según el contexto, el cual no existía. 

Después había que completar una tabla poniendo las respuestas que se habían elegido en cada número, para después hace la suma del total de Aes y del total de Bs. 

A continuación, esos totales eran usados para realizar una serie de operaciones matemáticas de las que se obtendrían los resultados finales. 

Y por último, había que trasladar esos resultados numéricos a unos gráficos a partir de los cuales se llevó a cabo la lectura de los resultados y de ese modo saber cual es tu estilo docente. 

Creo que es un test muy ambiguo, las cuestiones deberían ser más concretas o estas mejor contextualizadas. Por ello, los resultados de este test no me parecen ni reales ni objetivos. Si que es cierto qué se pueden acercar a la realidad, pero nunca a la realidad universal, porque si los enunciados hicieran referencia a una situación yo creo que muchas de las respuestas, tanto las mías como las de mis compañeros serían diferentes, y se acercarían más a nuestro estilo de docente. 

TEST PROYECTIVO

En esta entrada voy a hablar sobre un test de dibujo proyectivo que hicimos en clase.

El test consistió en dividir un folio a la mitad, y en una de esas mitades realizar seis recuadros, y en cada cuadro habría que realizar en un punto, dos puntos, una línea recta horizontal, una línea inclinada hacia la derecha, otra hacia la izquierda, y por último una línea recta vertical. A partir de ahí tendríamos que dibujar lo que quisiéramos, lo primero que nos viniese a la cabeza y que no fuese abstracto, una vez acabamos los dibujos, todos fueron mezclados y repartidos entre los compañeros, es decir, un compañero al azar interpretaría los dibujos del otro compañero, y, ¿cómo?, pues cada cuadro estaba relacionado con:

1º- El YO: como me veo a mí mismo

2º- OTROS: Como veo a los demás

3º- La FAMILIA

4º- El TRABAJO

5º- El AMOR

6º- El SEXO

Éste es el mío:

Fue curioso y todo es interpretable. Ésta es la interpretación de mis dibujos:

ACT Nº16': NORMAS DE CONVIVENCIA

Algo que cualquier alumno odia e intenta evitar, son las normas, sobre todo si se creen que son independientes, se creen adultos.

Los alumnos de hoy en día están muchas veces en contra de normas, sobre todo porque las normas que ellos mismos no han creado las ven injustas o desproporcionadas, por eso quiero proponer una idea. 

Un día en clase estuvimos hablando de que es lo más característico de nosotros mismos, lo que queremos hacer, lo que al final acabamos haciendo o lo que debemos hacer. La clave está en que realmente nosotros si sabemos la diferencia de que debemos o no debemos hacer, pues en nuestra vida estamos saturados de que nos impongan ciertas normas, por eso pienso que puede ser interesante dejar que los alumnos valoren y enumeren sus propias las normas, de este modo, si todo sale bien y nadie pone ninguna barbaridad (que entiendo que seria lo normal), habremos conseguido que los propios alumnos hayan puesto las normas, sus normas, y por ende, tendrán que cumplirlas.

También podremos hacer lo mismo con las medidas correctoras para acciones que incumplan éstas normas, sometiendo a debate. 

Nosotros como profesores debemos orientar y aprobar unas normas lógicas, además de orientarles hacia ellas, de modo que podremos conseguir un clima de comunicación y sobre todo, consensuado por todos.

Algunas normas a las que debemos orientar para que ellos mismos las establezcan son:

- Respeto en cualquier circunstancia, cuando un compañero o el profesor estén hablando y en cualquier otra situación.

- Pedir permiso para tomar la palabra, para que podamos hablar todos,

- Tiene que haber participación equitativa en clase, fomentada por el profesor en su defecto,

- Siempre al final de cada clase habrá unos minutos dedicado a una ronda de preguntas a cerca de dudas o aclaraciones,

ACT Nº15: EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Mi pregunta de examen sería...

¿Cuales son los aspectos que deben tener los PEC (Proyecto Educativo del Centro)?

La solución la podéis encontrar .... haciendo clic en la imagen siguiente!! 

(Tema 6.1, págs 6 a 18 del pdf "Bloque 2_Tema6_Documentos Institucionales del Centro")

ACT 14: BLOGs

Hoy abro esta entrada, para seleccionar los blogs más interesantes... Yo personalmente, he de decir, que no me siento con la facultad de hacer una clasificación, estoy segura de que unos blogs están mejores que otros, que habrá unos que estén más trabajados que otros, más decorados, más personalizados...etc, pero para hacer una clasificación objetiva y honesta debería haber visto todos los blogs de mis compañeros, hecho que obviamente no he hecho, no por falta de interés y pasotismo ante la asignatura, si no que no los he visto por falta del tiempo suficiente para ver todos. Así que mencionare a los que he echado un vistazo, que son muy pocos... Como por ejemplo el de Pablo Sola con "Crónica de un fracaso anunciado", Laura Martín Cortés con "Entre aviones y notas", Daniel García con "Celda 204", José Olea con "Cellar Door", y Alba Matellán con "Le dijeron que abriera los ojos".
Blogs que en mayor o menor medida están más o menos trabajados, pero que todos son susceptibles de una buena nota puesto que han sido realizados con esfuerzo.

ACT Nº13'': O-PELOURO

Con este vídeo del centro educativo O-Pelouro ya si que me quito el sombrero. 

O-Pelouro es un centro educativo fundado por Juan Llauder y Teresa Ubeira en 1973. Es una escuela centrada en el niño y cuyo modelo psico-socio-pedagógico se convierte en un vehículo propicio para la integración saludable.

Aún estoy boquiabierto...  y el vídeo es reciente, del 2017!!. 

He visto un modo de educar y enseñar de forma igualitaria y destinado conjuntamente a niños sin problemas, a niños con diversos problemas, a un alumno con hiperactividad que después de unos años en el centro se ha convertido en un niño totalmente nuevo y superando el problema que le diferenciaba del resto, al menos que se vea a simple vista, y a su vez está conviviendo sin ningún tipo de discriminación con niños que tienen otro tipo de problema distinto al suyo o que simplemente están en el centro como otro niño cualquiera. 

Me ha parecido increíble que esto se produzca dentro de la diversidad que existe en ese centro y que haya testimonios de padres que casi se les saltan las lágrimas al hablar del centro. Necesitamos actualizarnos ya!, creo que debería la educación española tiene que pasar de la versión 3.0 a la actualización 10.0 de golpe. 

Vuelvo hacer la pregunta de la entrada anterior. Si esta actividad funciona, si éste modelo de centro educativo es tan excelente, ¿porqué no se instaura obligatoriamente al menos en el 50% de los centros públicos español?. 

ACT Nº13': ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD_N-CLUDED

En el vídeo de la entrevista a Ramón Flecha sobre el proyecto In-cluded donde habla de las comunidades de aprendizaje y las define como un grupo de personas que aprenden directamente. Me parece un sistema espectacular, innovador y totalmente desconocido para mí hasta el día de hoy.

En realidad no ha hecho nada que no sepamos, puesto que estamos utilizando diariamente las comunidades de aprendizaje a través de la redes sociales, Google, documentos publicados en Internet, blogs, etc, y lo único que hacen es DECIRLO y hacerlo intencionadamente!!. En in-cluded han diseñado un programa que lleva cuatro años en el IES La Cigüeña de Rivas-Vaciamadrid y donde declaraciones de profesores afirman que el nivel de la clase se ha igualado, que ya no hay gente que sepa mucho y gente que sepa muy poco, por lo tanto el nivel es muy similar entre todos los miembros de la clase.
Interpreto que ese nivel similar en todos los alumnos es un nivel adecuado, no solo interpreto que es adecuado sino que es óptimo y destacable sobre otros alumnos de la misma edad y que no están incluidos en un programa de comunidades de aprendizaje. Pero me surge dos preguntas: esa igualdad entre todos los miembros del aula ¿se produce porque los muy listos han bajado su nivel o porque los los menos listos han subido considerablemente el suyo?. Si funciona, ¿por qué no se instauran las comunidades de aprendizaje en la educación española?.